Pogingen van leraren om zich actief te verplaatsen in het perspectief van leerlingen vergroten vaak het zelfvertrouwen van docenten, maar leiden niet automatisch tot een accurater begrip van wat leerlingen daadwerkelijk denken en voelen.
Nederlandse verpleegkundigen en leraren zijn in principe bereid om meer uren te werken, maar alleen wanneer hun arbeidsomstandigheden verbeteren.
Niveaugroepen op school kunnen ongelijkheid versterken doordat leerlingen en leraren die groepen al snel gaan zien als iets wezenlijks en blijvends.
Hoogbegaafdheid is geen vaststaand label dat je op een leerling kunt plakken op basis van één test of één score.
Kinderen tussen acht en twaalf jaar ervaren hun online wereld als een omgeving die tegelijkertijd mogelijkheden biedt voor ontwikkeling en verbondenheid, maar ook gepaard gaat met concrete risico’s en dagelijkse frustraties.
Christelijk onderwijs wordt niet in de eerste plaats overgedragen via expliciete geloofsinhoud, maar via de manier waarop leraren hun beroep uitoefenen.
Uit internationaal onderzoek door Hans Luyten van de Universiteit Twente blijkt dat meisjes van 15 jaar systematisch betere cijfers halen voor lezen, wiskunde en natuurwetenschappen in landen waar vrouwelijke leraren sterk oververtegenwoordigd zijn ten opzichte van het totale arbeidsaanbod.
Ziek melden lijkt vaak onschuldig, maar kan op de basisschool een eerste signaal zijn van dieperliggende problemen.
Docenten in het Nederlandse voortgezet onderwijs behandelen jongens en meisjes in natuurkundelessen onbewust verschillend, blijkt uit gesprekken met leraren en leerlingen.
Onderwijsinstellingen blijken een cruciale rol te spelen bij het verhogen van de vaccinatiegraad onder kinderen en jongeren uit minderheidsgroepen en sociaal kwetsbare gezinnen.
Leerlingen uit sociaal-economisch minder bevoorrechte gezinnen zijn niet minder gemotiveerd voor school dan hun leeftijdsgenoten uit welvarendere milieus, maar hun motivatie werkt anders.
Niet de classificatie of diagnose van een kind moet vooropstaan, maar de manier waarop problemen ontstaan en zich vastzetten in de voortdurende wisselwerking tussen kind, leerkracht, klas en bredere omgeving.
Heldere beleidslijnen, nauwe samenwerking tussen school en thuis, professionalisering van leraren en gerichte ondersteuning voor ouders hangen samen met de kwaliteit van onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen.
Leraren die via het Europese Erasmus+-programma op uitwisseling gaan, kijken vaak anders naar hun eigen onderwijspraktijk wanneer ze terugkomen.
De opkomst van AI in het onderwijs dwingt scholen, docenten en leerlingen tot fundamentele keuzes.