Middelbare scholen spelen een centrale rol in hoe jongeren leren nadenken over gezonde en duurzame voeding, maar Nederlandse tieners ervaren hun eigen invloed op voedselkeuzes als beperkt.
Op steeds meer scholen worden oefeningen gebruikt waarbij leerlingen opschrijven waarvoor zij dankbaar zijn.
Kinderen met zowel ADHD als dyslexie profiteren even goed van een standaard dyslexiebehandeling als kinderen met alleen dyslexie.
De begeleiding van beginnende leraren heeft zich in Nederland ontwikkeld tot een vast onderdeel van het onderwijsbeleid.
Meer gezond aanbod in de schoolkantine leidt niet vanzelf tot gezondere sociale normen.
Ruim veertig procent van de Nederlandse jongeren zegt tijdens de middelbare school te zijn gepest, blijkt uit onderzoek van Ynze van Houten en Remco Spithoven van Saxion Hogeschool.
Asielzoekerskinderen op de basisschool willen hun moedertaal kunnen gebruiken én zo snel mogelijk Nederlands leren.
Een streng telefoonbeleid op school lijkt vriendschappen van jongeren niet te verzwakken, maar juist vaker samen te gaan met tevredenheid over echt contact met leeftijdsgenoten.
Leerlingen starten op basis van kalenderleeftijd, terwijl hun ontwikkeling sterk kan verschillen.
Leraren die zich langdurig overbelast voelen, blijken in de klas minder warm en ondersteunend over te komen op hun leerlingen.
Leesaversie onder middelbare scholieren houdt zich niet aan onderwijsniveaus.
Gezinnen met een universitaire opleiding en een hoger inkomen verhuizen vaker naar wijken met scholen die als goed bekendstaan, maar deze strategische woonkeuzes leiden niet tot betere schoolprestaties van hun kinderen.
Jongeren weten dat bewegen en gezond eten belangrijk zijn, maar die kennis leidt lang niet altijd tot ander gedrag.
Nederlands onderzoek toont aan hoe docenten het gevoel van erbij horen van gemarginaliseerde leerlingen kunnen versterken.
Virtual reality-brillen, 360-gradenvideo’s en digitale reconstructies van het verleden doen steeds vaker hun intrede in musea als ‘immersieve leerervaringen’, maar nieuw onderzoek laat zien dat deze technologieën pas echt iets toevoegen aan het geschiedenisonderwijs wanneer zij bewust worden ingezet en didactisch worden begeleid.